En el aula comparten el proceso de aprendizaje el docente y los alumnos, y ambos aplican ciertas habilidades y conocimientos previos, para realizar las actividades presentadas por el primero o sugeridas por los intereses de los segundos. Tal vez uno de los cambios más sensibles que encuentran los docentes en aula del siglo XXI está dado por la posibilidad que tienen todos de acceder a conocimientos que antes estaban reservados al alumno. Incluso el uso de los equipos tecnológicos (hard) resultan de fácil operación en manos de los jóvenes estudiantes, ellos las dominan de un modo más connatural que los adultos.
No es difícil imaginar que si el docente o sus alumnos utilizan en el aula las TICs, deberán aplicar habilidades nuevas. Al respecto Barberá (2004) reflexiona sobre las habilidades de aprendizaje virtual en el escenario educativo formal, proponiendo como tales:
• La autorregulación del proceso de aprendizaje
• La de construcción de conocimientos
• Para buscar, seleccionar, identificar y valorar la información relevante
• Habilidad para convertir información en conocimiento
• Para comunicar conocimientos, combinando con actividades presenciales y a distancia
Entonces, para un docente recurrir a las TICs para enseñar significará, entre otros aspectos, tener en cuenta poner en acto otras habilidades que anteriormente no las consideraba, tal vez, con igual nivel de importancia justamente porque el aprendizaje antes se apoyaba en sus conocimientos o en la dificultad de acceder al mismo sino es a través de él. Ahora aplicar estas herramientas TICs para la formación, en particular las informáticas, le demandan preparar más aún las clases ya que pueden aparecer dificultades no conocidas.
Claro que los recursos que el docente puede aplicar con objetivos educativos asociados con estas tecnologías pueden ser desde el simple uso de la computadora para procesar o buscar información hasta el uso de sistemas expertos. Estos objetivos han de lograr la adquisición de habilidades de alto nivel y procesos metacognitivos (los sistemas expertos) o la consolidación de habilidades básicas (herramientas de repetición) o de procesos exploratorios (como son los laboratorios virtuales). (Barberá.E – 2004).
Objetivos y tecnologías asociadas son un enfoque que el docente deberá comprender que él mismo ha de encarar y reflexionar a la hora de asociarlas en clases con una aplicación tecnológica o TIC; para asegurarse que el estudiante logre lo esperado.
Sólo de esta manera, reflexionar sobre las temáticas de las TICs asociada a los objetivos propuestos, podrán afianzar que el aprendizaje tenga la orientación esperada: no el de aprender el uso de la tecnología sino el del conocimiento o habilidad prevista por el docente en la asignatura que ella potencia.
Pero, ¿no es común ver docentes que aplicamos TICs en el aula y encontramos que el proceso formativo se confunde con la tecnología misma?, ¿No es este un indicador claro que aplicar dicha TIC no es suficiente para lograra foco en el proceso formativo?.
Sabemos que esto también ocurre con otros cambios que se introducen (técnicas no TICs), esto es, con metodologías que un docente aplica por ser innovadora pero que genera mas confusión que claridad en el proceso educativo y con las TICs no es la excepción.
Parece ser evidente que aplicarlas en el aula no la hace a la misma un aula tecnificada o una clase innovadora que garantice aprendizajes que de modo convencional no eran posibles o dificultosos, es menester identificar que en el proceso formativo de un docente hay barreras de aprendizaje para variadas temáticas y las TICs no están alejadas de esta posibilidad. ¿Cuáles son estas habilidades nuevas?, ¿cómo ayudar a un docente para que las adquiera?, ¿el uso de la TIC para enseñar un conocimiento; en qué nivel requiere de dominio?,
Es necesario comprender que estas herramientas potencian el aprendizaje (de ciertas temáticas) no presencial, habilitando al profesor en enriquecer actividades es este tipo con las que se dan en el aula. ¿Antes no ocurría lo mismo con las tareas para el estudiante? Seguramente el debate continúe entorno a las TICs, de cuáles son mas efecitvas, pero lo que es cierto es que el docente puede y sabe cómo potenciar este aspecto virtual del aprendizaje al proceso macro formativo.
Bibliografía: Elena Barberá y Antoni Badia. Educar con aulas virtuales- Orientación para la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje : editorial Aprendizaje – Antonio Machado Libros. (2004) - 317.68/ BARB
4 may 2011
Educación Off Line y On Line - ¿Un aprendizaje personalizado?
Durante nuestra época de estudiantes las conferencias eran una fuente formativa, como lo son aún; pero nuestros futuros estudiantes se están enfrentando a un cambio llamativo que se puede conocer como educación “on line y off line”, que nos brindan las TICs en la actualidad. ¿Qué significa esto y en qué nos implica como docentes?.
La educación off line, está dada por aquellas actividades de aprendizaje en las que el docente, a través de TICs, lleva adelante un proceso formativo que generalmente se entiende como aislado en tiempo y espacio del contexto en ese momento, sin ir mas lejos hasta hace unos años, las escuelas tenían salas de computación con programas y conexión nula con el entorno; las bases de datos o enciclopedias estaban en un disco CD y todos accedíamos a la información para adquirir información.
Pero todo estaba en la PC y nunca teníamos posibilidad de interactuar en tiempo real con el mundo, con el conocimiento globalizado . ¿Qué ocurría con el docente?. Nuestra exposición a los cambios era limitada y generalmente podíamos llevar adelante la clase sin la preocupación (o al menos sin tanta preocupación) de que surgieran imprevistos. Por parte de los estudiantes, su tarea era leer, escuchar al profesor y generar la información solicitada con (dependiendo del docente) poca reflexión. Estos procesos de “aprendizaje off line” tenían la ventaja de ser fácilmente controlables por el conductor del proceso de enseñanza; masivos. Un ejemplo de esto el libro u otros recursos como ser programas interactivos enlatados , etc.
Hoy en día la conectividad (vía internet u otros medios), nos abre las puertas a un sorprendente cambio paradigmático: los estudiantes (y obviamente los docentes) pueden acceder a conocimiento existente en tiempo real: estadísticas; noticias; planos; documentos; conferencias; etc. como también hacer disponible en línea para otros sus propias elaboraciones. Y esto no es simple de conducir desde los procesos educativos; el simple hecho de trabajar con internet en el aula abre una gran cantidad dificultades que exigen a todos “competencias especiales o tecnológicas” (mas adelante abordaremos ésto). También surgen desafíos atractivos para la formación: el aprendizaje colaborativo en línea (esté en el colegio/aula o no) o el aprendizaje personalizado (mas aún si cada uno posee su propio equipo informático, en el caso de las computadoras). Al respecto nos plantea Stephen Downes “los educadores han empezado a entender más y más que la presentación del contenido educativo es apenas una pequeña parte del proceso de aprendizaje….las conferencias en línea en la educación se han tornado importantes, no sólo como un medio para mejorar nuestro conocimiento de un área de conocimiento, sino como medio para avanzar en nuestra comprensión de la comunicación utilizando tecnologías en línea”.
Por lo tanto, los docentes encontrarán en sus estudiantes una potencial facilidad para acceder (mas allá de la posibilidad real) a información que se transmite por internet y la cual puede consultar cuando quiera; charlas; conferencias; videos; simuladores; etc. se pueden acceder en vivo o no (en línea o no), y de acuerdo al interés que el estudiante posee.
Los que tienen potencialmente a su disposición medios sincrónicos y asincrónicos para el aprendizaje con TICs, amplían el horizonte de conocimientos y desafíos; pero también el de las dificultades educativas. Y si nos referimos a situaciones de desigualdad; la cuestión cambia sustancialmente.
Hace poco fuimos testigos de esta problemática, pues en durante un curso de Informática en 4to Grado de un colegio, los grupos debían preparar un trabajo sobre Belgrano. Cuando cada alumno abrió el buscador y realizó la consulta, encontraron una serie de imágenes que confundían al estudiante, ya que ese concepto encerraba desde el mismo prócer hasta clubes de fútbol, departamentos en venta, etc. por lo que era necesario orientar a los estudiantes mas criterios que el simple tema de investigación, y ello era necesario explicarlo con anticipación: estar en línea abre posibilidades de encontrar el conocimiento necesario, o la de perderse en búsquedas innecesarias.
Para nosotros educadores, es esta una oportunidad para comenzar a orientar nuestra tarea mas a la persona que al grupo. ¿será la hora de la pedagogía 1 a 1, que potencie la ciencia del docente y las posiblidades que aportan las TICs?. Escuchamos en el mercado escribir y hablar de las TICs 1 a 1, pero ¿no hará falta acelerar los estudios sobre la Pedagogía 1 a 1 que viabilice las otras estrategias? Desafíos y posibilidades para una docencia capaz de innovar para una mejor educación.
La educación off line, está dada por aquellas actividades de aprendizaje en las que el docente, a través de TICs, lleva adelante un proceso formativo que generalmente se entiende como aislado en tiempo y espacio del contexto en ese momento, sin ir mas lejos hasta hace unos años, las escuelas tenían salas de computación con programas y conexión nula con el entorno; las bases de datos o enciclopedias estaban en un disco CD y todos accedíamos a la información para adquirir información.
Pero todo estaba en la PC y nunca teníamos posibilidad de interactuar en tiempo real con el mundo, con el conocimiento globalizado . ¿Qué ocurría con el docente?. Nuestra exposición a los cambios era limitada y generalmente podíamos llevar adelante la clase sin la preocupación (o al menos sin tanta preocupación) de que surgieran imprevistos. Por parte de los estudiantes, su tarea era leer, escuchar al profesor y generar la información solicitada con (dependiendo del docente) poca reflexión. Estos procesos de “aprendizaje off line” tenían la ventaja de ser fácilmente controlables por el conductor del proceso de enseñanza; masivos. Un ejemplo de esto el libro u otros recursos como ser programas interactivos enlatados , etc.
Hoy en día la conectividad (vía internet u otros medios), nos abre las puertas a un sorprendente cambio paradigmático: los estudiantes (y obviamente los docentes) pueden acceder a conocimiento existente en tiempo real: estadísticas; noticias; planos; documentos; conferencias; etc. como también hacer disponible en línea para otros sus propias elaboraciones. Y esto no es simple de conducir desde los procesos educativos; el simple hecho de trabajar con internet en el aula abre una gran cantidad dificultades que exigen a todos “competencias especiales o tecnológicas” (mas adelante abordaremos ésto). También surgen desafíos atractivos para la formación: el aprendizaje colaborativo en línea (esté en el colegio/aula o no) o el aprendizaje personalizado (mas aún si cada uno posee su propio equipo informático, en el caso de las computadoras). Al respecto nos plantea Stephen Downes “los educadores han empezado a entender más y más que la presentación del contenido educativo es apenas una pequeña parte del proceso de aprendizaje….las conferencias en línea en la educación se han tornado importantes, no sólo como un medio para mejorar nuestro conocimiento de un área de conocimiento, sino como medio para avanzar en nuestra comprensión de la comunicación utilizando tecnologías en línea”.
Por lo tanto, los docentes encontrarán en sus estudiantes una potencial facilidad para acceder (mas allá de la posibilidad real) a información que se transmite por internet y la cual puede consultar cuando quiera; charlas; conferencias; videos; simuladores; etc. se pueden acceder en vivo o no (en línea o no), y de acuerdo al interés que el estudiante posee.
Los que tienen potencialmente a su disposición medios sincrónicos y asincrónicos para el aprendizaje con TICs, amplían el horizonte de conocimientos y desafíos; pero también el de las dificultades educativas. Y si nos referimos a situaciones de desigualdad; la cuestión cambia sustancialmente.
Hace poco fuimos testigos de esta problemática, pues en durante un curso de Informática en 4to Grado de un colegio, los grupos debían preparar un trabajo sobre Belgrano. Cuando cada alumno abrió el buscador y realizó la consulta, encontraron una serie de imágenes que confundían al estudiante, ya que ese concepto encerraba desde el mismo prócer hasta clubes de fútbol, departamentos en venta, etc. por lo que era necesario orientar a los estudiantes mas criterios que el simple tema de investigación, y ello era necesario explicarlo con anticipación: estar en línea abre posibilidades de encontrar el conocimiento necesario, o la de perderse en búsquedas innecesarias.
Para nosotros educadores, es esta una oportunidad para comenzar a orientar nuestra tarea mas a la persona que al grupo. ¿será la hora de la pedagogía 1 a 1, que potencie la ciencia del docente y las posiblidades que aportan las TICs?. Escuchamos en el mercado escribir y hablar de las TICs 1 a 1, pero ¿no hará falta acelerar los estudios sobre la Pedagogía 1 a 1 que viabilice las otras estrategias? Desafíos y posibilidades para una docencia capaz de innovar para una mejor educación.
4 ago 2010
Los docentes (Noveles) y la Brecha digital
En la obra Yo con la computadora no tengo nada que ver (Roxana Cabello), en su capítulo 2, podemos reflexionar sobre la problemática de la brecha digital de los docentes pues “reconocíamos así que las asimetrías en los usos que los docentes hacen de estas tecnologías y las relaciones que con ellas entablan constituyen una problemática que amerita no sólo tratamiento analítico sino también una intervención “
Para Negroponte la Era Digital es comparable a la fuerza de naturaleza que nos puede negar y detener y que posee cuatro cualidades poderosas descentralizante, globalizante, armonizante y liberalizante.
Con la aparición de esta era de la información surge también, el concepto de brecha digital (1995) y las investigaciones de entonces se propusieron estudiar quién está y quién no está on-line. Según James Katz hay dos grupos, los poseedores y los desposeídos, vinculando este grupo a los pobres de información. Otros autores vinculan la brecha digital con la telecomunicación en 1996 con el “Telecommunication Acts”, una caudalosa ley estadounidense que repercutiría en ese terreno a nivel nacional y global. Este proceso recuperó la noción de la disponibilidad universal a las tecnologías.
El acceso a las TIC´s, según los investigadores, se puede entender en función de:
• “Desarrollo de destrezas de manejo técnico”
• “Posesión de capacidades de navegación”
• “Utilización de las tecnologías como medio de participación”
• “Desarrollo de predisposiciones (valores, actitudes) que permitan usar la tecnología con confianza”
Podríamos agregar a estos puntos anteriores el siguiente:
• Aspiración de innovar en la tarea educativa, ya que podría ser desde nuestro punto de vista una actitud de disponibilidad innovadora, previa al momento de acceder a las TIC´s en el mundo de la educación.
Mientras que en cada hogar encontramos hoy diferentes herramientas TIC´s, de las cuales se disponen para uso general el acceso a una computadora y en conexión a internet permanente. ¿Pero se da en todo los niveles sociales de igual modo?, los estudiantes de los ISFD ¿en qué nivel poseen estos recursos en sus casas?. ¿Y los docentes en general?
El hecho de encontrar una computadora en un hogar, ha facilitado el uso generalizado dentro de las familias y en particular, en el caso de los docentes, pareciera que el impacto no ha sido menor, ya que hoy en día es mas común observar productos (planillas, programas, ejercitaciones, evaluaciones, etc.) desarrollados con esta herramienta para preparar trabajos, que lo que ocurría hace 15 años atrás.
Pero, ¿el obstáculo del acceso a las computadoras es sólo económico entre los docentes?
De los estudios realizados en Malvinas Argentinas (Cabello, R.) surgen varias razones que poseen su peso relativo en la problemática de la “capacitación”, identificando en particular ellos en las entrevistas que:
• Los cursos no se adaptan a las necesidades de los docentes.
• Algunos cursos tienen costos que no los hacen accesible.
• Las demandas de tiempo para ellos los hacen incompatibles con la tarea que realizan.
• El enfoque de los mismos no está orientado a la didáctica de las asignaturas con TICs
Si a este acceso complejo que tienen los docentes a las TICs (herramientas informáticas), se le suma la facilidad de uso y operación en los jóvenes, nos enfrentamos a una dificultad al verificar que los docentes no saben cuántos de sus alumnos lo hacen efectivamente y cómo podrían aprovechar dicho conocimiento en el aula.
Y al tratar de entender cierta incoherencia discursiva entre la práctica y el acceso, podríamos encontrar que para los docentes existe la necesidad de:
a) aprender lo práctico (cómo opero, como lo manejo, etc.)
Al tratarse de los estudiantes, los docentes focalizan dos miradas complementarias:
b) necesitan recibir una formación teórico y práctica, que no los exponga a la ignorancia frente a sus alumnos,
c) prefieren que la tarea formativa en estos temas de computación, recaigan en docentes especializados, como mediadores entre la computadora y ellos.
La práctica autónoma despierta preocupaciones cuando se pondera ella en función de los estudiantes, ¿cómo utilizar las TIC´s con ellos y que no terminen jugando o perdiendo el tiempo?, se interrogan algunos docentes.
Reflexiones que finalmente llevan a querer indagar, si el problema está solamente en el docente, en el alumno o en una combinación de ambos, en donde el recurso informático, particularmente, presenta desafíos y accesos distintos.
Por lo tanto, hay una realidad que demanda comprensión, ¿cuáles son las competencias que necesitan trabajar los docentes para apropiarse del uso de las TIC´s en su vida y en el aula, y así disminuir cada uno según su necesidad la Brecha Digital?
• Cabello, Roxana. Yo con la computadora no tengo nada que ver: Un estudio de las relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en la enseñanza. Prometeo (2006). Buenos Aires
Para Negroponte la Era Digital es comparable a la fuerza de naturaleza que nos puede negar y detener y que posee cuatro cualidades poderosas descentralizante, globalizante, armonizante y liberalizante.
Con la aparición de esta era de la información surge también, el concepto de brecha digital (1995) y las investigaciones de entonces se propusieron estudiar quién está y quién no está on-line. Según James Katz hay dos grupos, los poseedores y los desposeídos, vinculando este grupo a los pobres de información. Otros autores vinculan la brecha digital con la telecomunicación en 1996 con el “Telecommunication Acts”, una caudalosa ley estadounidense que repercutiría en ese terreno a nivel nacional y global. Este proceso recuperó la noción de la disponibilidad universal a las tecnologías.
El acceso a las TIC´s, según los investigadores, se puede entender en función de:
• “Desarrollo de destrezas de manejo técnico”
• “Posesión de capacidades de navegación”
• “Utilización de las tecnologías como medio de participación”
• “Desarrollo de predisposiciones (valores, actitudes) que permitan usar la tecnología con confianza”
Podríamos agregar a estos puntos anteriores el siguiente:
• Aspiración de innovar en la tarea educativa, ya que podría ser desde nuestro punto de vista una actitud de disponibilidad innovadora, previa al momento de acceder a las TIC´s en el mundo de la educación.
Mientras que en cada hogar encontramos hoy diferentes herramientas TIC´s, de las cuales se disponen para uso general el acceso a una computadora y en conexión a internet permanente. ¿Pero se da en todo los niveles sociales de igual modo?, los estudiantes de los ISFD ¿en qué nivel poseen estos recursos en sus casas?. ¿Y los docentes en general?
El hecho de encontrar una computadora en un hogar, ha facilitado el uso generalizado dentro de las familias y en particular, en el caso de los docentes, pareciera que el impacto no ha sido menor, ya que hoy en día es mas común observar productos (planillas, programas, ejercitaciones, evaluaciones, etc.) desarrollados con esta herramienta para preparar trabajos, que lo que ocurría hace 15 años atrás.
Pero, ¿el obstáculo del acceso a las computadoras es sólo económico entre los docentes?
De los estudios realizados en Malvinas Argentinas (Cabello, R.) surgen varias razones que poseen su peso relativo en la problemática de la “capacitación”, identificando en particular ellos en las entrevistas que:
• Los cursos no se adaptan a las necesidades de los docentes.
• Algunos cursos tienen costos que no los hacen accesible.
• Las demandas de tiempo para ellos los hacen incompatibles con la tarea que realizan.
• El enfoque de los mismos no está orientado a la didáctica de las asignaturas con TICs
Si a este acceso complejo que tienen los docentes a las TICs (herramientas informáticas), se le suma la facilidad de uso y operación en los jóvenes, nos enfrentamos a una dificultad al verificar que los docentes no saben cuántos de sus alumnos lo hacen efectivamente y cómo podrían aprovechar dicho conocimiento en el aula.
Y al tratar de entender cierta incoherencia discursiva entre la práctica y el acceso, podríamos encontrar que para los docentes existe la necesidad de:
a) aprender lo práctico (cómo opero, como lo manejo, etc.)
Al tratarse de los estudiantes, los docentes focalizan dos miradas complementarias:
b) necesitan recibir una formación teórico y práctica, que no los exponga a la ignorancia frente a sus alumnos,
c) prefieren que la tarea formativa en estos temas de computación, recaigan en docentes especializados, como mediadores entre la computadora y ellos.
La práctica autónoma despierta preocupaciones cuando se pondera ella en función de los estudiantes, ¿cómo utilizar las TIC´s con ellos y que no terminen jugando o perdiendo el tiempo?, se interrogan algunos docentes.
Reflexiones que finalmente llevan a querer indagar, si el problema está solamente en el docente, en el alumno o en una combinación de ambos, en donde el recurso informático, particularmente, presenta desafíos y accesos distintos.
Por lo tanto, hay una realidad que demanda comprensión, ¿cuáles son las competencias que necesitan trabajar los docentes para apropiarse del uso de las TIC´s en su vida y en el aula, y así disminuir cada uno según su necesidad la Brecha Digital?
• Cabello, Roxana. Yo con la computadora no tengo nada que ver: Un estudio de las relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en la enseñanza. Prometeo (2006). Buenos Aires
21 jun 2010
Hábitos educativos y TICs - experimentando alternativas
Una experiencia educativa, apoyándonos en las TICs
En nuestras últimas actividades educativas de enseñanza de la informática, nos planteamos como objetivo (entre otros) en el nivel primario, el de desarrollar en los estudiantes hábitos de trabajo en grupo, lo que podríamos identificar con algunos comportamientos observables (obviamente es una reflexión acotada de la misma):
- Antes de tomar un acción frente al problema presentado al grupo, los estudiantes acuerdan el camino y la mejor solución; para luego desarrollarla.
- Cuando las soluciones propuestas no cumplen con lo esperado en la práctica, el grupo conversa sobre “cómo encarar una acción que sea solución”.
- Finalmente, luego de haber planificado la solución, aplicada y evaluada la misma, el grupo extrae conclusiones vinculadas al problema y cuál fue la mejor estrategia –solución alcanzada.
En nuestra breve experiencia con algunos grupos de 3er o 4to grado, en diferentes colegios de nivel primario, la tarea de encarar un dibujo; una presentación; un texto o una investigación casi siempre chocaba con una barrera: el bajo porcentaje de grupos que entendían cuál era el mejor modo de encararlo en equipo. En particular los chicos, que siempre tienden a toman el control de trabajo con la PC, van explorando acciones y de ese modo llegan a una solución satisfactoria, pero individualmente. Incluso lo natural para ellos es realizar cada uno el proyecto y contentarse con dos soluciones. Pero, ¿era esto lo que nos proponíamos como docentes?.
En verdad, nuestro interés era motivarlos a trabajar en grupo, enseñándoles algunos criterios que les permita este hábito desarrollarlo lenta pero sistemáticamente. Estamos seguros que decir “hagan en grupo tal tarea” no alcanza; debemos buscar un proceso de aprendizaje que les permita encontrarse en situaciones que requieran del compañero de equipo y les signifique una solución mejor y mas satisfactoria para ambos, y tenemos varias experiencias didácticas que nos apoyan en esta dirección. Ahora bien, ¿es posible utilizar alguna TIC que nos acompañe en este trabajo, como un modo mas de ayudarles a los estudiantes a “Trabajar en equipo”?, ¿ella será de utilidad para transferir el aprendizaje (no de la TIC) del hábito a otras actividades educativas?, finalmente ¿qué requisitos educativos son necesarios en la TIC para que cumplan con el objetivo propuesto?.
Nos propusimos incorporara una herramienta, que a modo de investigación, nos podría servir para sacarlos de la atracción de que genera la operación de la PC y sus utilitarios para orientarlos en el paso previo a una situación problemática: analizar el desafío con el grupo y establecer la mejor propuesta de solución. A tal efecto incorporamos una unidad de Programación en la curricula que avance sobre esta cuestión, apoyándonos en RoboMind v.2.2 interface de programación que permite desplazar un “Robot” por un mapa con obstáculos y, a partir de instrucciones simples, resolver algunas situaciones problemáticas que el docente le presenta. (http://www.robomind.net/en/index.html)
La aplicación tiene un parecido a lo que algunos aprendimos hace tiempo con el conocido lenguaje Logo, pero para los aprendices la herramienta no presenta problemas mayormente, al contrario les despierta curiosidad y motivación (en especial en los varones), y promueve en ellos esta manera de encarar la solución; destacada como comportamientos esperados para la habilidad de trabajo en grupo.
De nuestra breve experiencia, en estos grupos que estamos trabajando (dos colegios de gestión privada con dos personas por equipo), ya detectamos que ellos cambian el modo de enfrentar el planteo de la tarea, pues:
- Tanto las soluciones encontradas, como las que no resuelven el problema, han sido realizadas entre ambos estudiantes
- La digitación de las instrucciones en la interface no tiene importancia para ellos “quién lo hace” sino que lo central es resolver el problema
- Aprenden, algunos casos, a revisar los errores de sintaxis (las instrucciones son en Inglés, por la versión que elegimos)
Pero también nos encontramos que:
- Muchos caen en el concepto erróneo que el sistema no funciona por no entender que sus instrucciones son las que están mal redactadas y que no es un problema del software. (Esto si es interesante, pues para ellos pasó a ser un problema de su tarea no de un tercero)
- Necesitan un objetivo simple para comenzar a entrenarse en el manejo de la interface
- Algunos grupos pueden creer que es un juego y les cuesta despegarse de dicha visión al encarar la tarea
Para los docentes se nos presentan ahora algunos desafíos que estamos analizando cómo resolverlos, como ser esencialmente:
a) ¿Cómo asegurarnos que se consiguen los hábitos, para hacer una transferencia de aprendizaje a otras actividades o proyectos con TICs?
b) ¿Cómo influye en ellos el mecanismo de la interface para resolver los problemas, en cuanto al idioma de las instrucciones que es Inglés?
c) Al ser nuestro objetivo el desarrollo del hábito, ¿cuánto peso tiene en la generación del mismo el uso de esta TIC?
Sin dudas, como toda experiencia, no es sencilla transferirla a otros niveles o establecimientos, nos parece importante hacerlos participes a los estudiantes de “la autonomía para tomar ciertas decisiones” y en esto la herramienta nos brinda una interesante oportunidad, la de desarrollarla individual y grupalmente. Los próximos trabajos serán enriquecedores para todos. Veremos cómo los hábitos se van afianzando o no, pues nuestro interés es que la TIC nos provoque, les provoque, justamente eso: desarrollar en cada persona un hábito que pueda transferir a otras experiencias educativas, de vida para alcanzar su autonomía personal, aún en la edad que tiene.
Los próximos meses, seguramente tendremos más datos de la realidad y demostraciones de cuánto de lo propuesto por las cátedras, se han alcanzado o no y qué factores colaboraron o no en este proceso.
En nuestras últimas actividades educativas de enseñanza de la informática, nos planteamos como objetivo (entre otros) en el nivel primario, el de desarrollar en los estudiantes hábitos de trabajo en grupo, lo que podríamos identificar con algunos comportamientos observables (obviamente es una reflexión acotada de la misma):
- Antes de tomar un acción frente al problema presentado al grupo, los estudiantes acuerdan el camino y la mejor solución; para luego desarrollarla.
- Cuando las soluciones propuestas no cumplen con lo esperado en la práctica, el grupo conversa sobre “cómo encarar una acción que sea solución”.
- Finalmente, luego de haber planificado la solución, aplicada y evaluada la misma, el grupo extrae conclusiones vinculadas al problema y cuál fue la mejor estrategia –solución alcanzada.
En nuestra breve experiencia con algunos grupos de 3er o 4to grado, en diferentes colegios de nivel primario, la tarea de encarar un dibujo; una presentación; un texto o una investigación casi siempre chocaba con una barrera: el bajo porcentaje de grupos que entendían cuál era el mejor modo de encararlo en equipo. En particular los chicos, que siempre tienden a toman el control de trabajo con la PC, van explorando acciones y de ese modo llegan a una solución satisfactoria, pero individualmente. Incluso lo natural para ellos es realizar cada uno el proyecto y contentarse con dos soluciones. Pero, ¿era esto lo que nos proponíamos como docentes?.
En verdad, nuestro interés era motivarlos a trabajar en grupo, enseñándoles algunos criterios que les permita este hábito desarrollarlo lenta pero sistemáticamente. Estamos seguros que decir “hagan en grupo tal tarea” no alcanza; debemos buscar un proceso de aprendizaje que les permita encontrarse en situaciones que requieran del compañero de equipo y les signifique una solución mejor y mas satisfactoria para ambos, y tenemos varias experiencias didácticas que nos apoyan en esta dirección. Ahora bien, ¿es posible utilizar alguna TIC que nos acompañe en este trabajo, como un modo mas de ayudarles a los estudiantes a “Trabajar en equipo”?, ¿ella será de utilidad para transferir el aprendizaje (no de la TIC) del hábito a otras actividades educativas?, finalmente ¿qué requisitos educativos son necesarios en la TIC para que cumplan con el objetivo propuesto?.
Nos propusimos incorporara una herramienta, que a modo de investigación, nos podría servir para sacarlos de la atracción de que genera la operación de la PC y sus utilitarios para orientarlos en el paso previo a una situación problemática: analizar el desafío con el grupo y establecer la mejor propuesta de solución. A tal efecto incorporamos una unidad de Programación en la curricula que avance sobre esta cuestión, apoyándonos en RoboMind v.2.2 interface de programación que permite desplazar un “Robot” por un mapa con obstáculos y, a partir de instrucciones simples, resolver algunas situaciones problemáticas que el docente le presenta. (http://www.robomind.net/en/index.html)
La aplicación tiene un parecido a lo que algunos aprendimos hace tiempo con el conocido lenguaje Logo, pero para los aprendices la herramienta no presenta problemas mayormente, al contrario les despierta curiosidad y motivación (en especial en los varones), y promueve en ellos esta manera de encarar la solución; destacada como comportamientos esperados para la habilidad de trabajo en grupo.
De nuestra breve experiencia, en estos grupos que estamos trabajando (dos colegios de gestión privada con dos personas por equipo), ya detectamos que ellos cambian el modo de enfrentar el planteo de la tarea, pues:
- Tanto las soluciones encontradas, como las que no resuelven el problema, han sido realizadas entre ambos estudiantes
- La digitación de las instrucciones en la interface no tiene importancia para ellos “quién lo hace” sino que lo central es resolver el problema
- Aprenden, algunos casos, a revisar los errores de sintaxis (las instrucciones son en Inglés, por la versión que elegimos)
Pero también nos encontramos que:
- Muchos caen en el concepto erróneo que el sistema no funciona por no entender que sus instrucciones son las que están mal redactadas y que no es un problema del software. (Esto si es interesante, pues para ellos pasó a ser un problema de su tarea no de un tercero)
- Necesitan un objetivo simple para comenzar a entrenarse en el manejo de la interface
- Algunos grupos pueden creer que es un juego y les cuesta despegarse de dicha visión al encarar la tarea
Para los docentes se nos presentan ahora algunos desafíos que estamos analizando cómo resolverlos, como ser esencialmente:
a) ¿Cómo asegurarnos que se consiguen los hábitos, para hacer una transferencia de aprendizaje a otras actividades o proyectos con TICs?
b) ¿Cómo influye en ellos el mecanismo de la interface para resolver los problemas, en cuanto al idioma de las instrucciones que es Inglés?
c) Al ser nuestro objetivo el desarrollo del hábito, ¿cuánto peso tiene en la generación del mismo el uso de esta TIC?
Sin dudas, como toda experiencia, no es sencilla transferirla a otros niveles o establecimientos, nos parece importante hacerlos participes a los estudiantes de “la autonomía para tomar ciertas decisiones” y en esto la herramienta nos brinda una interesante oportunidad, la de desarrollarla individual y grupalmente. Los próximos trabajos serán enriquecedores para todos. Veremos cómo los hábitos se van afianzando o no, pues nuestro interés es que la TIC nos provoque, les provoque, justamente eso: desarrollar en cada persona un hábito que pueda transferir a otras experiencias educativas, de vida para alcanzar su autonomía personal, aún en la edad que tiene.
Los próximos meses, seguramente tendremos más datos de la realidad y demostraciones de cuánto de lo propuesto por las cátedras, se han alcanzado o no y qué factores colaboraron o no en este proceso.
7 jun 2010
Educación e Informática: ¿Qué enfoque se puede dar desde la educación?
En general cuando tratamos de la informática en la educación estamos tratando de cómo las incorporamos al aula para el aprendizaje. Los expertos enumeran un variada posibilidad de aplicaciones como ser en la música, en la historia, en la organización de la información, para la consulta de datos en la web, para crear informes; para simular situaciones, para mostrarnos paisajes y geografías imposibles de acceder por nuestros medios, etc.
Algunos nos referimos a esta cuestión de incorporar a la Informática al aula, como las cuestiones de la Informática educativa, pareciendo indicar así que es ella la que se incorpora al aula para resolver problemas que necesitamos encarar y que ella tiene el potencial para hacerlo.
Nos referimos a aplicaciones en áreas del conocimiento, en asignaturas determinadas y con recursos que implican muchas de las ventajas que enumeramos para nuestros estudiantes, y finalmente, son recursos que les posibilitan manejarse con entornos tecnológicos que seguramente enfrentarán (en mayor o menor parte) en su vida laboral; profesional y estudiantil.
Entonces los colegios establecen un curriculum para capacitar a los estudiantes, adquieren equipamiento y software y otras veces incorporan pantallas, cañones, etc que colaboran en la tarea didáctica del docente.
Por lo tanto, la instalación de computadoras para utilizarlas en la educación de los alumnos, parece al menos mas que un cambio importante a la hora de mejorar la enseñanza de ellos. ¿pero se hacen reflexiones sobre qué se está haciendo con la informática y la educación?
En principio se utiliza la frase “Incorporamos la informática en educación” para establecer un diseño curricular que recorre (en lo posible) todos los años de cursada para formar al joven en el uso, aplicación y hasta programación (en algunos establecimientos) de las tecnologías mencionadas. Nos referimos en este punto a "Formar en el uso de la Informática".
Pero, ¿logran su propósito o simplemente innovan en algunos aspectos de la tecnología en el colegio?.
Revisando programas de varios colegios de Buenos Aires, encontramos que (y esto se observa con bastante claridad en los mapas conceptuales de las asignaturas) proponen un enfoque desde la tecnología, aunque los que lo hacen sean docentes. Ejemplo de ello es ver PC o Tecnología Informática (u otro concepto parecido) encabezando el mismo, siguiendo luego por otros conceptos informáticos: Usuario; Procesador de Textos; etc.
Pero este esquema representa nada mas y nada menos que un enfoque desde lo tecnológico implicando una mirada tecnológica de la asignatura, ¿nos muestra algo a la hora de hablar de educación?, ¿dónde se encuentra la persona, el estudiante en estos esquemas?
¿No será hora de retomar la discusión que nos proponía Burbules cuando sugería reformular el significado de educación, reformulando también el de Informática educativa?, ¿Tal vez no será la hora que tengamos en cuenta que según qué concepción tengamos de educación, la tecnología informática debería adaptarse a éste y no al revés?, o acaso como decía el autor mencionado, ¿esta incorporación de la informática a la educación ha provocado un cambio impensado, que tome relevancia ella por sobre la concepción de educación que tenemos o sustentamos desde nuestros espacios áulicos?
¿No será ésta una manera también de comprender el por qué tienen tanta dificultad en incorporar los docentes a la tecnología en su aula como un recurso mas o como él recurso esencial para los tiempos venideros?.
Ya Ortega y Gasset planteaba que “la técnica, cuya misión es resolver al hombre problemas se ha convertido de pronto en un nuevo y gigantesco problema… sólo embarcados a fondo podemos llegar a descubrir sus limitaciones y sus inconvenientes”.
¿Será hora de comenzar a hablar de Educación e Informática, dándole el tratamiento a las nuevas tecnologías enmarcadas en una problemática mayor: la de la educación?, ¿Es esto lo que nos resolverá algunos problemas al abordar la formación de los estudiantes en las nuevas tecnologías de la información?, ¿qué enfoque nos aportaría este tratamiento a la hora de analizar las cuestiones de la formación docente y, en especial, de los docentes noveles en el uso de las TICs como son las herramientas informáticas en el aula?.
Algunos nos referimos a esta cuestión de incorporar a la Informática al aula, como las cuestiones de la Informática educativa, pareciendo indicar así que es ella la que se incorpora al aula para resolver problemas que necesitamos encarar y que ella tiene el potencial para hacerlo.
Nos referimos a aplicaciones en áreas del conocimiento, en asignaturas determinadas y con recursos que implican muchas de las ventajas que enumeramos para nuestros estudiantes, y finalmente, son recursos que les posibilitan manejarse con entornos tecnológicos que seguramente enfrentarán (en mayor o menor parte) en su vida laboral; profesional y estudiantil.
Entonces los colegios establecen un curriculum para capacitar a los estudiantes, adquieren equipamiento y software y otras veces incorporan pantallas, cañones, etc que colaboran en la tarea didáctica del docente.
Por lo tanto, la instalación de computadoras para utilizarlas en la educación de los alumnos, parece al menos mas que un cambio importante a la hora de mejorar la enseñanza de ellos. ¿pero se hacen reflexiones sobre qué se está haciendo con la informática y la educación?
En principio se utiliza la frase “Incorporamos la informática en educación” para establecer un diseño curricular que recorre (en lo posible) todos los años de cursada para formar al joven en el uso, aplicación y hasta programación (en algunos establecimientos) de las tecnologías mencionadas. Nos referimos en este punto a "Formar en el uso de la Informática".
Pero, ¿logran su propósito o simplemente innovan en algunos aspectos de la tecnología en el colegio?.
Revisando programas de varios colegios de Buenos Aires, encontramos que (y esto se observa con bastante claridad en los mapas conceptuales de las asignaturas) proponen un enfoque desde la tecnología, aunque los que lo hacen sean docentes. Ejemplo de ello es ver PC o Tecnología Informática (u otro concepto parecido) encabezando el mismo, siguiendo luego por otros conceptos informáticos: Usuario; Procesador de Textos; etc.
Pero este esquema representa nada mas y nada menos que un enfoque desde lo tecnológico implicando una mirada tecnológica de la asignatura, ¿nos muestra algo a la hora de hablar de educación?, ¿dónde se encuentra la persona, el estudiante en estos esquemas?
¿No será hora de retomar la discusión que nos proponía Burbules cuando sugería reformular el significado de educación, reformulando también el de Informática educativa?, ¿Tal vez no será la hora que tengamos en cuenta que según qué concepción tengamos de educación, la tecnología informática debería adaptarse a éste y no al revés?, o acaso como decía el autor mencionado, ¿esta incorporación de la informática a la educación ha provocado un cambio impensado, que tome relevancia ella por sobre la concepción de educación que tenemos o sustentamos desde nuestros espacios áulicos?
¿No será ésta una manera también de comprender el por qué tienen tanta dificultad en incorporar los docentes a la tecnología en su aula como un recurso mas o como él recurso esencial para los tiempos venideros?.
Ya Ortega y Gasset planteaba que “la técnica, cuya misión es resolver al hombre problemas se ha convertido de pronto en un nuevo y gigantesco problema… sólo embarcados a fondo podemos llegar a descubrir sus limitaciones y sus inconvenientes”.
¿Será hora de comenzar a hablar de Educación e Informática, dándole el tratamiento a las nuevas tecnologías enmarcadas en una problemática mayor: la de la educación?, ¿Es esto lo que nos resolverá algunos problemas al abordar la formación de los estudiantes en las nuevas tecnologías de la información?, ¿qué enfoque nos aportaría este tratamiento a la hora de analizar las cuestiones de la formación docente y, en especial, de los docentes noveles en el uso de las TICs como son las herramientas informáticas en el aula?.
6 jun 2010
Tics para Física y Química
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