2 jul. 2012

Estrategia didáctica para trabajo por Proyectos

Recuperando el tiempo de reflexión y contemplación para actuar:¿Aprendiendo a pensar?


Como comentamos en un artículo anterior, trabajamos en una asignatura denominada “Proyectos I” que tiene fines principalmente prácticos, pero desde una base teórica sencilla: “el docente es el agente coadyuvante del agente principal de la educación que es el estudiante”. Ya en el siglo XIII Sto Tomás de Aquino postulaba este criterio fundamental que aún hoy en día es central para establecer procesos formativos, con un enfoque claramente “desarrollador de la persona” en contraposición con algunas actitudes que asumimos los docentes de centrar lo que hacemos sólo en “dictar un temario” o “fortalecer los logros partiendo desde nuestros intereses”.

¿Qué hemos modificado con las diferentes experiencias de los últimos años?. Estructuramos una serie de proyectos en el año que durante la cursada en grupos de alumnos (que varían en cada caso), realizando en cada unidad siguiente:
a)     Los estudiantes asumen un objetivo y desafío que deben resolver, planificando las tareas principales (que); en qué fechas (cuando); con una organización (cómo); con recursos (con que) y en un lugar previsto (donde). Ellos toman las decisiones al planificar y prever todo.
b)    La estructura del plan debe servirles para lograr el objetivo propuesto, por lo que lo utilizan para hacer el contralor de tiempos y avances de cada tarea.
c)     Desde la cátedra provocamos cambios sutiles que generen exigencias en cada equipo para trabajar algunas habilidades necesarias, por ejemplo la flexibilidad; al modificarles a todos las fechas de entrega.
d)    Cada equipo presenta el proyecto (en diferentes momentos durante tres semanas) para ser aprobado por la cátedra; pero incorporamos un aspecto diferencial: todos comparten sus proyectos y experiencias con el resto de los grupos, en cada etapa. Instalamos el concepto de colaborar por encima del competir, para multiplicar aprendizajes.
e)     La evaluación se realiza sobre el proceso (el plan previsto y el plan realizado) detectando ellos qué aspectos no fueron considerados, en base a parámetros previstos y acordados.
f)     Los productos presentados y/o implementados, se presentan a todos en una sesión de Defensa y Reflexión sobre lo realizado en equipo.

Durante el trabajo en el aula (con 3 hs cátedras por semana) los alumnos han de estructurar, diseñar y generar sus proyectos con los recursos previstos en la sala de informática; con los recursos TICs previstos en el proyecto inicial, pero también han de mantener coordinadas las tareas fuera de clase para poder lograr avances significativos que en los tiempos previsto, no se pueden alcanzar.

Para que este proceso de aprendizaje en equipo, colaborativo e innovador tenga continuidad, incorporamos a través de Facebook, un grupo cerrado en el que se vuelcan las preguntas; las soluciones; las herramientas y especialmente el material teórico para consultar/investigar.

¿Cuál fue la innovación de este proceso formativo? Sencillamente dejar en manos de los estudiantes la responsabilidad de elaborar y generar la estructura de los proyectos; aplicar las TICs previstas y lo que mas destacan ellos (tanto negativa como positivamente) y especialmente crear un marco de autonomía para tomar decisiones.

¿Qué papel juagamos como docentes? Como el enfoque es centrar el proceso educativo en los estudiantes, ellos son los que ponen en práctica sus criterios.
Y ¿cuál es nuestro papel, nuestra tarea profesional?: orientar y advertir cuando los procesos que están elaborando tienen el riesgo de fracasar o demorar sus entregas, llevarlos a reflexionar y tomar decisiones; buscar el conocimiento en los lugares donde está disponible (cuando sabemos que está en la web u otros docentes).

Pero tal vez el punto central es proporcionarles “criterios de reflexión” o “contemplación” del problema. Las TICs u otros recursos los comienzan a aplicar cuando el grupo ha trabajado lo suficiente para entender y acordar internamente “qué puede y quieren hacer”. Ellos así empiezan a “pensar” y luego de actuar son los primeros en poseer una idea acabada de “qué lograron” para resolver aquél problema presentado al principio de la unidad.

Sin duda, es gratificante encontrar procesos innovadores que nos permiten compartir con otros conocimientos, casi en tiempo real a través de las TICs, pero especialmente a través de una capacidad reflexiva de ellos como personas, tratando de “hacer Bien el Bien”.

Sus logros muestran los avances, pero lo muestran mas aún, sus proyectos presentados ante sus compañeros, que provocan aprobación y aprendizaje. Con el tiempo, son los primeros en innovar lo propuesto como innovación. ¿Qué mas nos puede gratificar?

Educación – TICs: Habilidades para el trabajo en equipo


Enseñando Proyectos, o “cómo armar un proyecto con criterios y recursos”

Desarrollando habilidades de planificación en adolescentes (2do Año)
En general, cuando trabajamos con estudiantes de nivel medio, les encargamos realizar proyectos que les posibilite integrar conocimientos y experiencia; tanto de los compañeros con los otros autores. En estas actividades aplican y aprenden conocimientos que luego re-elaborar en grupo, a partir de algunas consignas básicas que les solemos presentar. Algunos ejemplos pueden ser:
·         Armar un trabajo (monográfico por ejemplo) sobre un tema determinado, que integre tales autores y responda a ciertas preguntas; en equipo
·         Organizar una actividad que permita al equipo resolver un problema determinado
·         Preparar una presentación de un tema en grupo, para explicar tales temas frente al resto del curso

La experiencia nos dice que existen algunas cuestiones que varias veces “instalamos” en el aula como docentes y que no tenemos un diagnóstico de si son sus capacidades y madurez apropiadas para la actividad o, en todo caso, suponemos que se encuentran capacitados. ¿Es así?

La famosa frase de “hacer el trabajo en grupo” no siempre viene acompañada de un logro seguro de los objetivos educativos, por lo que solemos evaluar en esas tareas un conjunto de resultados que no refleja la totalidad del esfuerzo y aprendizajes logrados.

¿No será que trabajar en equipo es una habilidad compleja que “no enseñamos” a realizarla?
En todo caso, ¿hay capacidad en los estudiantes para realizar un proyecto tal como lo entendemos los adultos?

Tener la oportunidad de desarrollar una asignatura que atiende estas cuestiones y otras mas, es una oportunidad única, ya que podemos explorar todo tipo de actividad que fortalezca algunas habilidades para el logro de “proyectos” en mano  de los estudiantes.
Nuestro trabajo se realiza con un componente importante, la aplicación de TICs a diferentes situaciones problemáticas que obligan a los alumnos a diseñar, desarrollar y hasta implementar (en algún aspecto) un proyecto.
Para este caso, alumnos de 2do Año de nivel medio en Buenos Aires, asumen problemas que deben resolver, tratando de:
a)      Desarrollar habilidades para organizar tareas y prever recursos para resolver una situación problemática
b)      Colaborar con sus compañeros, aplicando las herramientas TICs necesarias y siguiendo la planificación prevista por el equipo
c)      Presentar a sus compañeros las planificaciones y los resultados de los proyectos; aplicando TICs específicas

¿Cuáles son las claves de este trabajo?, ¿qué debemos enseñar antes de comenzar con un proyecto? Al menos consideramos que debemos hacer un diagnóstico que nos permita conocer de cada estudiante y del curso, algunas habilidades como ser:
a)      Identificar tareas para resolver la situación problemática presentada
b)      Establecer objetivos realizables para el mismo, en general y por cada etapa que deban realizar
c)      Identificar que recursos son necesarios para cada etapa
De esta manera, conociendo el grado de cada una podemos encarar el entrenamiento para construir un proyecto en equipo, el cual puede aplicarse en base a planillas de cálculo o a herramientas del tipo Project, en nuestro caso lo hicimos con el GanttProject.

Lo que sigue al entrenamiento en el diseño de un proyecto, en donde la TIC que apliquemos potenciará y ordenará las ideas y criterios de los alumnos; es justamente enfocar en ellos algunas habilidades necesarias que sirven para el desarrollo del equipo, y que son a modo de ejemplo:
a)      Compartir y aceptar apoyo y orientación de los demás
b)      Cumplir con los compromisos asumidos con el equipo
c)      Comunicar permanentemente ideas y posibilidades de solución
d)      Acordar caminos de acción sin descartar ninguno y sin aplicar uno sólo; sin antes reflexionar
e)      Objetivar el proyecto en función de los desafíos y no en función de las opiniones solamente

De este modo nuestro trabajo docente con los estudiantes, luego de presentarles a ellos los desafíos y los tiempos previstos; se focaliza en trabajar de orientador con cada grupo para que las habilidades recientemente detalladas sean logradas por todos, girando los esfuerzos alrededor del equipo. La autonomía y libertad son dos condiciones esenciales que el grupo debe tener en la experiencia de “proyectos” para asegurarnos que sean sus decisiones las que se planifican y realizan; no las del profesor.

Ajustado el proyecto a la realidad, les solemos pedir a ellos que realicen una presentación de sus logros y aprendizajes, como también de sus errores o desaciertos. Esto no es menor, a la hora de evaluar, el factor de ensayo y error es clave y no debe impedirse; pues ellos necesitan aplicar sus criterios aún inexpertos, para que puedan animarse (atendiendo que los proyectos no llevan consigo riesgo sobre las personas y las propuestas).

Qué puedan cumplir con sus compromisos (planificación) y autoevaluar sus logros, promueve todo lo anterior y da garantía que el proyecto ha sido una elaboración propia de sus criterios y conocimientos, con una metodología novedosa para ellos que desarrollará en los jóvenes nuevas habilidades.

Tal vez nuestros próximos pasos deberían permitirnos esbozar un desarrollo para los siguientes años, ya que si en segundo año serán capaces de diseñar un proyecto; su presentación y una simple estimación presupuestaria, podríamos soñar que: en tercer año deberían poder Implementar proyectos en la realidad; en cuarto año deberían poder evaluarlo aplicando indicadores de control de calidad y en el último deberían poder Gestionar un Proyecto, lo que significará poder realizar ajustes y cambios en el proyecto que han asumido, no sólo verificando los indicadores, sino también las mejoras que se podrían instalar modificando recursos y designaciones.

A modo de temario en la asignatura podríamos enumerar los siguientes:
      ¿Qué es un proyecto?, ¿cómo se estructura y pasos para su diseño?
      Herramientas TICs (Informáticas) para la documentación de proyectos y planificación
      Redacción de tareas eficientes y eficaces
      Estimación presupuestaria, recursos y asignaciones
      Presentación y defensa de un proyecto
      Organización de equipamiento y recursos; almacenamiento de información y transmisión de datos
      El concepto de Plan B o alternativo
      Documentación de un proyecto
      Trabajo en equipo y resultados

Bibliografía:
  • Manual de Gestión del Ciclo de Proyecto - Comisión Europea. (Marzo 2001)
  • Guía para gestión de proyectos – Instituto de gestión de proyectos Pennsylvania (USA) (2000) http://blog.pucp.edu.pe/gestionpucp
  • El aprendizaje basado en Problemas – John Barell. Ed. Manantial (1999)
  • Schön, Donald. El profesional reflexivo. Barcelona. Ed. Paidos (1998)

Webgrafía